As lutas dos jovens sem diploma universitário constituem uma crise no mercado de trabalho à medida que passam de um emprego sem saída para outro, incapazes de desenvolver habilidades, status e ganhos. Os empregadores reclamam que esses funcionários não possuem habilidades básicas, que devem ser fornecidas no trabalho. A crescente escassez de trabalhadores qualificados sugere que a reforma educacional deve abordar a melhoria das habilidades e oportunidades dos graduados do ensino médio. Este artigo mostra que as escolas têm entendido mal os problemas de entrada no mercado de trabalho, concentrando-se na entrada na faculdade, e que os alunos têm entendido mal os incentivos para o sucesso. Além disso, muitas outras nações comunicam os incentivos de forma eficaz, e as escolas americanas podem melhorar os incentivos e a entrada no mercado de trabalho.
As escolas veem os problemas dos alunos de forma muito restrita
As escolas de ensino médio responderam ao mercado de trabalho precário principalmente incentivando políticas de faculdade para todos, levando a maioria dos alunos do último ano a planejar diplomas universitários, mesmo aqueles com desempenho ruim. No entanto, suas expectativas serão amplamente frustradas, pois apenas 37,6% dos que planejam uma graduação recebem uma nos 10 anos seguintes à formatura; e daqueles graduados com Cs do ensino médio ou bacharel em planejamento inferior, apenas 16,1% obtêm o diploma após 10 anos. Apesar das boas intenções, os orientadores do ensino médio desinformam os alunos sobre o esforço necessário para se formar na faculdade, incentivando expectativas irreais sem explorar carreiras bem pagas em profissões que seriam opções mais realistas para muitos.
Além disso, as políticas escolares se concentram muito estreitamente no desempenho acadêmico, negligenciando habilidades sociais como motivação, confiabilidade, atenção à qualidade e interação social, que muitos empregadores valorizam acima das habilidades acadêmicas. Mesmo uma habilidade tão básica como o esforço permanece não exercitada, uma vez que os alunos acreditam que o esforço acadêmico tem pouca relação com seu futuro. Além disso, comportamentos como absenteísmo, insubordinação e trabalho incompleto são tolerados nas escolas de ensino médio, enquanto os empregadores valorizam os comportamentos opostos em trabalhadores jovens.
Os alunos precisam de incentivos mais claros
As políticas educacionais também não dão aos alunos uma compreensão clara dos incentivos para o domínio das habilidades acadêmicas e sociais. Os professores são exortados a aumentar a motivação dos alunos, mas as recompensas por tais esforços permanecem obscuras. As instituições precisam de mecanismos para comunicar o valor das ações dos alunos para os objetivos da faculdade e da carreira. Em vez disso, as escolas muitas vezes indicam que o comportamento escolar é irrelevante para os objetivos imediatos, uma vez que as políticas de admissão aberta das faculdades permitem que mesmo alunos mais fracos se matriculem. Além disso, os empregadores ignoram os registros de desempenho do ensino médio na contratação, em parte porque não os consideram confiáveis ou não podem obtê-los. Em vez de usar o desempenho do ensino médio nas decisões de contratação, eles limitam os graduados ao trabalho de nível básico até que se provem. Como resultado, os alunos não podem dizer se ou como seus objetivos são atingíveis.
Incentivos em outras nações
Muitas outras nações oferecem incentivos mais claros para realizações que os americanos poderiam usar como modelos de políticas. Os sistemas educacionais estrangeiros vinculam claramente o desempenho escolar e os resultados da carreira. Na Alemanha, por exemplo, estudantes vinculados ao trabalho lutam por aprendizados que levem a ocupações respeitadas, sabendo que as notas do ensino médio afetam a seleção para essas oportunidades. Depois, a certificação de aprendiz dá aos jovens alemães uma sensação de realização rara para os jovens americanos. Ao contrário de nossos graduados desempregados, os aprendizes alemães desempregados se sentem azarados, não incompetentes. Da mesma forma, no Japão, as notas do ensino médio estão vinculadas à entrada em ocupações respeitadas para os que trabalham. Se o desempenho for muito baixo para seus objetivos, os alunos japoneses sabem disso com antecedência e podem aumentar o esforço ou diminuir as expectativas.
Melhorar as políticas de entrada no mercado de trabalho
As escolas nos Estados Unidos já têm um sistema que vincula o desempenho acadêmico a metas no modelo estrangeiro, mas só se estende à minoria de alunos que aspiram a faculdades seletivas. Os resultados dos testes informam os alunos de alto desempenho bem antes da formatura sobre a probabilidade de admissão e a necessidade de maior esforço. Estudantes com baixo desempenho, que normalmente aspiram apenas a instituições menos seletivas, carecem desses incentivos, que os aprendizados ou padrões de admissão em faculdades mais rigorosos poderiam fornecer. A diferença percebida entre o desempenho no ensino médio e o sucesso no trabalho também pode ser superada pela educação dos alunos sobre pesquisas que mostram que melhores notas no ensino médio e habilidades sociais predizem melhores ganhos. Por exemplo, um aumento de uma nota de uma letra (de C para B) está associado a um ganho de 12% nos ganhos 9 anos após o ensino médio.
Além disso, as escolas de ensino médio podem vincular a ajuda para encontrar emprego ao desempenho e informar os alunos sobre pesquisas que indicam que a entrada no emprego por meio de um contato escolar aumenta o potencial de ganhos de nove anos em 17%. Conselheiros e outros educadores devem parar de manter os alunos no escuro sobre as consequências de seu desempenho, mesmo que ocultem informações apenas para serem gentis com os alunos ou para aplacar os pais.
Melhorar os contatos da faculdade e do empregador
Melhores contatos dos alunos com faculdades e empregadores podem esclarecer os incentivos para o sucesso. Duas reformas foram promissoras, apesar das dificuldades de alinhar essas experiências do ensino médio com as demandas posteriores. Primeiro, os programas de preparação para a tecnologia articulam o currículo do primeiro e do último ano com programas de tecnologia de faculdades comunitárias, ensinando os alunos sobre as demandas universitárias e ocupacionais e proporcionando uma transição perfeita para a faculdade. O sucesso na preparação técnica indica que um aluno está preparado para a faculdade, e o fracasso motiva os esforços para melhorar e ajustar as metas. Infelizmente, os programas de preparação técnica existentes geralmente têm requisitos abaixo do padrão, deixando os alunos ignorantes das demandas de nível universitário e relegados a aulas de reforço na faculdade. A reforma adicional deve se concentrar na integração dessas demandas no currículo preparatório.
Em segundo lugar, os programas de aprendizagem cooperativa e de aprendizagem para jovens proporcionam a alguns alunos as experiências de trabalho de que necessitam para melhorar as suas hipóteses de sucesso no mercado de trabalho. Os estágios coordenam a aprendizagem na escola e no local de trabalho sob supervisão próxima. No entanto, eles são tão caros que poucos empregadores americanos estão dispostos a pagar por eles. Em cooperativas, às vezes vistas como aprendizagens baratas, os alunos são liberados de algumas classes para trabalhar em posições que, idealmente, oferecem mais treinamento do que os empregos comuns dos jovens. Na prática, no entanto, muitas cooperativas são empregos médios para jovens com pouco treinamento e poucas oportunidades de pós-graduação. Embora os aprendizados aumentem o potencial de ganhos de um aluno, as cooperativas geralmente não, a menos que os alunos consigam empregos na mesma empresa que fornece sua experiência cooperativa. Esses programas potencialmente úteis podem ser aprimorados por meio de expansão, aumento da qualidade, melhor treinamento e melhor comunicação da prontidão para o trabalho de um determinado aluno.
Melhorando os Sinais de Valor do Aluno
Diferentemente das da Alemanha e do Japão, nossas escolas de ensino médio não transmitem claramente a prontidão dos graduados para a faculdade ou emprego. Várias políticas podem começar a resolver esse problema. Primeiro, as faculdades envolvidas na preparação para a tecnologia poderiam adotar testes padronizados de prontidão para a faculdade. Bem antes da formatura, esses testes poderiam indicar claramente a qualidade acadêmica para os próprios alunos, dando tempo para planos de backup. Em segundo lugar, as escolas de ensino médio poderiam fornecer aos empregadores melhores sinais de habilidades sociais. De fato, ao refletir frequência, disciplina e motivação, as notas já fazem isso até certo ponto, e outros sinais das qualidades dos alunos podem ser desenvolvidos. Algumas escolas secundárias já criaram classificações de empregabilidade adaptadas às necessidades dos empregadores, e essas escolas relataram maior motivação dos alunos. Mais pesquisas sobre os efeitos de tais classificações são necessárias. Terceiro, as escolas secundárias poderiam construir relações de empregador mais confiáveis, por exemplo, por meio de professores vocacionais, para que os alunos mais qualificados pudessem ser contratados mais facilmente. Os empregadores indicam que esses relacionamentos ajudam na contratação e fornecem informações confiáveis. No entanto, as conexões entre escolas e empregadores ainda são raras; apenas 8% dos seniores conseguem emprego através de contactos escolares, apesar das claras vantagens. A contratação por meio de contatos pode limitar o pool de candidatos, mas grandes pools de candidatos não ajudam os empregadores se eles não puderem avaliar a qualidade dos candidatos. A contratação seletiva é preferível à contratação aleatória. Os professores podem construir relacionamentos por meio de experiência comercial, triagem cuidadosa de candidatos e franqueza.
Empregadores e professores devem estabelecer reciprocidade para que ambas as partes valorizem o relacionamento para atender às necessidades mútuas e não por benefícios extrínsecos, como professores agradando administradores ao colocar alunos fracos ou empresas melhorando as relações públicas por meio de contratação cooperativa extensiva. Quando os benefícios extrínsecos são centrais, as relações professor-empregador têm poucos motivos para se desenvolver. Nesses casos, sacrifícios em prol da reciprocidade, como melhor triagem dos alunos apesar das exigências dos administradores e aprendizados mais intensos, porém menos visíveis, poderiam estabelecer a confiança necessária para promover o relacionamento.
Conclusão
Lamentavelmente, as políticas atuais trabalham contra a melhoria dos contatos escola-empregador, uma vez que os programas vocacionais e seus professores bem relacionados estão sendo reduzidos em favor de políticas de faculdade para todos. Para reverter essa tendência, a educação profissional deve se expandir em escolas de ensino médio e faculdades comunitárias. Os professores com bons contatos comerciais devem ser retidos e recompensados por fazerem boas colocações na indústria. Os professores e conselheiros também devem ser incentivados a fornecer aos empregadores informações francas sobre os alunos e a serem francos com os alunos sobre suas habilidades e oportunidades. Essas políticas podem incentivar os empregadores a ver as escolas de ensino médio como fontes valiosas de informações sobre contratação. Outras etapas podem incluir a familiarização dos conselheiros com opções não universitárias e a avaliação das habilidades universitárias e profissionais dos alunos com mais precisão e consistência. As condições subjacentes a tais políticas estão presentes; a chave é conscientizar os atores institucionais sobre a importância de melhorar as oportunidades dos alunos para o sucesso no ingresso no mercado de trabalho.
Source by Jeff C. Palmer